Психологическая культура

[Митр]

[Васильевна]

В среднем и старшем звене дети САМИ выбирают себе задание??? Первый раз слышу. Все задается и требуется со всех все одинаково. Никакого выбора.
Оно бы хорошо бы было, так как Вы описали, и чтоб сами дети планку выбирали, выбирая задания, и чтобы без оценок. а в баллах их уровни определялись, хорошо,чтоб про эти уровни родители узнавали на индивидуальных консультациях, а не на общем собрании.Но ведь этого нет. По крайней мере у нас. Может где-то там, за МКАД или в городе -музее

[Митр]

В городе - музее часто именно так. И я думала,что так везде.

[Леля]

[Леля]

[Митр]

Обычно дети планку сначала выбирают выше,чем могут. Потом опускают. Потом снова могут поднять, если захотят. Но нужно развитие. Кто поймёт это, пойдёт дальше!

[Васильевна]

Когда моя младшая училась в первом классе ( по Занкову), учительница задала на дом выучить стихи наизусть, причем выбрать самим, какое учить, хоть "идет бычок качется". Моей всегда плохо давалось заучивание стихов, она их всегда пересказывала, поэтому выбрала что-то типа "про бычка" из четырех строк - "Учительница сказала, какое хотим!" Выбравших маленькие стихотворения было гораздо больше тех, кто выучил большие. Оценок в первый раз не ставилось, по задумке учительницы, дети должы были сами прочувствовать, что те,кто выучили большие стихотворения - молодцы, а те ,кто маленькие -лентяи, и в следующий раз постараться. Так она нам на собрании объяснила. Но я такого прочувствования со стороны своей дочери не заметила. А вот когда в следующий раз тому,кто прочитал огромное стихотворение -поставили 5, а за маленькое ничего, она уже стала себя преодолевать и искать что-то побольше и посложнее. То есть стимулом для развития все равно послужила оценка. Я не говорю,что это правильно, просто факт из жизни.

[Васильевна]

[Леля]

[Митр]

Дети в состоянии это понять! Тогда, когда родители с них не требуют "хороших отметок", а интересуются
"-Что нового ты узнал на уроке? Чему научился?".

[Васильевна]

Я вот уже 5 лет встречаю своего ребенка именно этими вопросами, и получаю в ответ рассказ о том, что произошло между одноклассниками, учителями, и о полученных оценках, обидах.

[Васильевна]

Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребенка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки - научить читать, писать и считать. А преподавателям художественных школ, классов – учить рисовать. Кажется, что решение данных задач не требует и не предъявляет каких-то особых требований к интеллектуальному развитию детей. Она выполнима при условии минимального речевого и психомоторного развития и наличии простой ассоциативной памяти (за исключением редких случаев грубой мозговой патологии). Если ребенок еще и старателен, а родители помогают ему во всем и контролируют учебный процесс, то отличная успеваемость может быть гарантирована. Особенности и недостатки развития мышления не играют особой роли при обучении в начальной школе, так как оно там не требуется. Мышление может находиться в зачаточном состоянии, на допонятийном уровне, когда ребенок не различает частное и общее, существенные и несущественные признаки, вместо категоризации использует эмоциональные, функциональные или ситуативные обобщения, речевые или визуальные шаблоны. Все эти особенности мышления могут не только сохраняться, но и закрепляться, пока ребенок пребывает в начальной школе, так как специальных задач развития понятийного мышления она не ставит (за исключением программы В.В. Давыдова).

Основная задача средней школы состоит в том, чтобы ввести подростка в систему наук, ознакомить его с основами научных знаний. Любая наука имеет вполне определенную структуру, которая выстраивается по понятийному мышлению. В ее основе лежат отправные понятия и аксиомы, из которых постепенно выводятся более частные, специальные понятия, вырастает сама пирамида науки. При этом каждая область знаний, с которой ребенок начинает знакомиться в средней школе, специфична не только по содержанию, но и по методам организации и изложения информаций. Поэтому, чтобы воспринять любую науку, ее внутреннюю логику и взаимосвязь отдельных частей, необходимо обладать, во первых, понятийным мышлением и, во–вторых, владеть соответствующими частными интеллектуальными операциями. Если это условие соблюдается, ребенок легко понимает то, что ему объясняют на уроках, и то, что он сам читает в учебниках.

Если понятийное мышление не сформировано, ребенок может образно представлять сообщаемую ему отдельные научные факты и положения, но в основном ему приходится заучивать наизусть излагаемую на уроках и в книгах информацию. Однако никакую науку выучить невозможно. Поэтому обучение постепенно становится невозможным. Здесь хочется отметить, что развитию понятийного мышления может успешно способствовать обучение в художественном классе. Ребенок в художественном классе учится анализировать закономерности, выделять отношения, связи, зависимости между визуальными или вербальными понятиями, выделять и мысленно сохранять пространственную структуру объекта, взаимосвязи между его частями и элементами, т.е. для того, чтобы грамотно рисовать, ребенку необходимо развивать те мыслительные операции, которые входят в структуру понятийного мышления. [url]
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=212302
[/url][/url]